“A Base Nacional Curricular Comum (BNCC) prevê a arte como parte do desenvolvimento infantil, pois elas são uma das responsáveis por iniciar a formação cultural e a construção de habilidades sensitivas e emotivas nas crianças, no que envolve o campo de experiência com traços, sons, cores e formas”.  Porém, historicamente, a arte nem sempre recebe a devida importância, é muitas vezes tratada como algo secundário e pouco importante na formação do indivíduo.

Em suas construções teóricas, o próprio Sigmund Freud faz muitas referências à arte, algumas diretamente relativas ao artista e ao processo criativo, outras se preocupando mais especificamente com a própria obra e ainda, aqueles estudos dirigidos aos efeitos que as artes produzem em quem é tocado por elas.

Se olharmos o campo da educação do ponto de vista da psicanálise precisamos estar sensíveis a relevância da mesma no que tange a formação dos sujeitos.

A infância e adolescência são períodos muito propícios a percepção das próprias emoções, as crianças e adolescentes estão vivenciando e entendendo seus afetos, percebendo a responsabilidade pelas próprias atitudes e compreendendo o funcionamento do mundo à sua volta.

A arte, como o teatro, desenho, música, dança, entre outros, podem ajudar a expressão de sentimentos e o desenvolvimento de autocontrole sobre eles. Mas, o desenvolvimento intelectual e crítico também são trabalhados a partir desse recurso, na imaginação é possível captar a realidade com a própria visão de mundo e construir sua identidade, consequentemente o estudante se torna mais criativo, o que aguça sua curiosidade pela aprendizagem e seu espírito crítico.

Para os pequenos, a habilidade de escrita na alfabetização pode ser mais simples com o desenvolvimento de coordenação motora anterior. Já os adolescentes podem ampliar seu repertório com a arte, conhecer diferentes culturas e por meio da música, teatro e dança, principalmente, exploram a sensibilidade e afloram seus sentidos.

No período de desenvolvimento infantil é comum que as crianças não consigam diferenciar tão bem outros de si mesmas e a arte ajuda na independência e interpretação com o mundo. Além disso, ela amplia o autoconhecimento.

Como já foi dito anteriormente, a música, dança e teatro permitem que o estudante explore o próprio corpo, reconhecendo  suas habilidades e limitações, melhorando a expressão e aprendendo a controlar a linguagem corporal. Manifestando também sentimentos e pensamentos que não são capazes de verbalizar.

Deste modo, fazemos a ampla defesa de que o trabalho com as artes seja devidamente valorizado, com contratação de profissionais, aulas específicas, oficinas, e todo material de apoio necessário. 

Um país que não investe na cultura, no espírito crítico e na criatividade é um país sem cidadania.

A educação sexual é o termo utilizado para se referir ao processo que busca proporcionar conhecimento e esclarecer dúvidas sobre temas relacionados à sexualidade, no seu sentido mais amplo. Ela pode ser inserida de diversas formas em cada fase da vida da criança/adolescente.

Na medida em que informa, previne contra abuso sexual, gravidez precoce, ISTs, homofobia e violência contra a mulher. Além disso, traz informações acerca de mudanças biológicas que o corpo está passando no período de puberdade. 

A sociedade se divide diante deste trabalho, levando em conta que o apoio à educação sexual nas escolas contabiliza apenas 54% da população, de acordo com um levantamento feito pelo Datafolha ao final de 2018. Os 46% contra, falam que a mesma deve ser ensinada em casa e que a instituição de ensino não deveriam ter o direito de falar sobre o assunto com crianças e adolescentes, pois “incentiva ao jovem ter relações sexuais, a erotização infantil e influencia a orientação sexual”. 

Ou seja, quase metade dos brasileiros possuem grande tabu em relação à proposta, mas refletindo, porque o tema da sexualidade abordado numa perspectiva de cuidado com a criança e adolescente não deveria ser comentado? Às vezes os próprios responsáveis não sabem como falar sobre o tema e acabam tratando como algo proibido de ser mencionado, a criança/adolescente fica com dúvidas e pode não compreender que foi abusada sexualmente, ter uma gravidez precoce ou contrair uma IST devido a falta de informação.

Mas, afinal, qual é o papel da escola na educação sexual atualmente?

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação, de 1996, define que a educação deve se vincular ao mundo do trabalho e à prática social, tendo por finalidade “o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania”.

A educação sexual está nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) desde 1997. Essa temática deve ser trabalhada em várias disciplinas na educação básica e é apontada por especialistas como forma de colaborar com o combate a problemas como os apontados acima.

Apesar disso, há a pressão de conservadores e religiosos para sua retirada da grade curricular, principalmente da bancada evangélica no Congresso. Como exemplo de uma avaliação distorcida do que viria a ser este trabalho, temos a entrevista do já falecido Olavo de Carvalho à Folha que afirma: “quanto mais educação sexual, mais putaria nas escolas”; “Está ensinando criancinha a dar a bunda, chupar pica, espremer peitinho da outra em público. Acham que educação sexual está fazendo bem, mas só está fazendo mal.”

O ministro da Educação da época, Ricardo Vélez Rodriguez, foi indicado por Olavo de Carvalho. No seu discurso de posse, Vélez criticou o que chama de “ideologia de gênero” e um suposto “marxismo cultural” na educação. Por isso, o futuro da educação sexual nas escolas corre riscos.

Com relação ao tema, nossa posição é clara: todo processo educativo deve incluir as disciplinas do que conhecemos como currículo comum e também uma gama de conhecimentos acerca da vida prática e do cotidiano dos estudantes.

Neste sentido, o tema da sexualidade, tratado por profissionais com a formação adequada trará enormes benefícios aos estudantes e a sociedade como um todo, na medida em que concorre para o esclarecimento e a desconstrução de preconceitos como os lidos na mencionada entrevista à Folha de São Paulo. 

Os dados de violência escolar em 2019 foram alarmantes, considerando que 81% de estudantes e 90% de professores de escolas estaduais têm conhecimento de violência na escola que estudam/trabalham em relação a este ano. Em 2020, com o início da pandemia, os jovens foram afastados do ambiente escolar e agora em 2022,  o retorno oficial das aulas presenciais mostrou um aumento significativo no número de atos infracionais cometidos dentro das instituições de ensino. Um levantamento feito no Distrito Federal, calculou em média 3 atos infracionais a cada dia dentro da escola.

Mas o que nós,  como psicólogos escolares  podemos fazer para interferir nesse cenário?

Primeiro, deve existir a escuta e acolhimento. Nessa situação, precisamos manter o equilíbrio, pois, mesmo com o medo presente, devemos lembrar que aqueles alunos com comportamentos agressivos, estiveram alijados da socialização escolar e muitos outros fatores decorrentes da pandemia da Covid-19. Questões econômicas e familiares se agravaram consideravelmente e tudo isso causa ansiedade e angústia no jovem que além desses problemas, não foi acompanhado por profissionais que poderiam auxiliá-lo dentro do ambiente acadêmico. Por isso, é importante promovermos espaço para uma conversa tanto com os alunos agredidos como também com os agressores, que também precisam de acolhimento naquele momento.

 Conversar com os pais e aproximá-los da escola ajuda a entendermos como funciona a dinâmica familiar e orientá-los. O livro de Elisama Santos, Educação não Violenta, pode ser utilizado em um Café Literário para famílias, já que orienta no estabelecimento de uma relação de diálogo e respeito com os filhos, estimulando a autonomia, resiliência e autodisciplina. Afinal, os jovens se tornam agressivos, normalmente, por conviverem em ambientes violentos, pois absorvem para si a atmosfera ali presente e acabam por se expressar dessa forma com professores e colegas. Essa aproximação da escola com os responsáveis gera um vínculo de confiança, podendo haver a mudança de postura dentro de casa, o que facilita muito o trabalho da instituição de ensino.

Além disso, a orientação com os professores também é fundamental. Afinal, eles podem ser vítimas de violência e é compreensível que não se sintam seguros no ambiente de trabalho. Portanto, o ideal é que haja dinâmicas que aproximem o grupo de professores e eles sintam a confiança e proteção da escola. Após isso, devemos conversar e explicar que os alunos chegando agora não tem a maturidade compatível de alunos daquelas séries, pois não tiveram o ambiente escolar para desenvolver suas habilidades socioemocionais e é por isso que o trabalho de paciência se multiplica. Na adolescência, principalmente, estamos a procura de nossa identidade. Para construí-la há bastante conflito interno, o que gera raiva e consequentemente agressividade.  Temos que resgatar essa lembrança nos professores, que por sua vez, já foram adolescentes,  para trabalhar a empatia por aquele jovem hostil, que teve seu momento de puberdade ainda mais prejudicado com o período pandêmico.

Gostou? Na minha imersão irei dar mais detalhes sobre dinâmicas a serem trabalhadas e você encontrará as informações sobre a mesma no link da minha bio, no Instagram . É uma oferta e oportunidade imperdível para aprender sobre vários tipos de projetos escolares e dinâmicas que ajudam,  dentre outros temas,  no combate a violência escolar estimulando a aprendizagem de habilidades socioemocionais.

Há várias opiniões divergentes em relação ao novo ensino médio. Como profissionais da psicologia escolar, devemos buscar entender a funcionalidade e consequência de tal decisão para os estudantes em relação ao ambiente social que vivem.

Uma das principais críticas têm sido os itinerários formativos, os quais limitam o aprendizado do indivíduo em apenas uma determinada área. Os alunos que se encontram com baixas condições socioeconômicas são geralmente impedidos de fazer “escolhas” e essa formação diminuta pode apenas elevar as injustiças e desigualdades que serão produzidas e legitimadas pelo próprio campo educacional. Isso nega a possibilidade dos jovens acessarem todo o conhecimento que deveria ser oferecido a eles, por direito.

A própria filosofia e sociologia, por exemplo, são disciplinas que incentivam o desenvolvimento de raciocínio e pensamento crítico. Contudo, não sendo obrigatórias, esse trabalho se torna mais difícil, principalmente em adolescentes provenientes da pobreza. As escolas também não serão obrigadas a oferecer todos os itinerários, limitando ainda mais a escolha do estudante, então, é provável que as instituições optem mais por linguagens e ciências humanas que não precisam necessariamente de laboratórios. 

Além disso, o aumento da carga horária gera dificuldades ao estudante que necessita trabalhar para ajudar a família. A carga horária obrigatória foi de 800 para 1400 horas semanais, o que significa que a escola irá se tornar “integra”l.

Com isso, adolescentes que não têm a “escolha” de apenas estudar e possuem outros deveres como ajudar a colocar comida na mesa, possivelmente cuidar de seu bebê ou moram em áreas rurais com grandes distâncias irão sair da escola sem terminar o ensino médio, ou seja, é provável que tenhamos um grande índice de evasão escolar por conta disso.

A maioria das escolas públicas se encontra em péssimo estado, precisando com urgência de reparos. Entretanto, com a reforma do ensino médio, todas as escolas precisarão de uma estrutura muito maior para atender todos os estudantes em tempo integral e fazer a divisão dos itinerários formativos. O governo prometeu direcionar uma grande quantia de investimento para essas melhorias, mas a pergunta é: será que esse investimento vai chegar em todas as instituições de ensino?

Como profissionais de psicologia escolar é animador fazer parte um um novo ambiente, podendo utilizar todos os métodos que adquirimos ao longo de anos de estudo. Os projetos escolares são nada mais que uma ferramenta para contribuir para o nosso trabalho com crianças, adolescentes, pais e professores, desenvolvendo inúmeras competências socioemocionais e auxiliando na dinâmica dentro e fora da escola.

O Projeto de Vida pode ser feito desde a infância até a adolescência de diferentes formas. Ele contribui para o planejamento do futuro, autoconhecimento e muitas vezes é uma reflexão do passado. Um exemplo de dinâmica é o “livro da vida”, em que o aluno descreve desde antes do seu nascimento até seus planos futuros em relação a todos os aspectos de sua vida, é uma atividade que preferencialmente deve ser feita com adolescentes por ser uma escrita longa e aprofundada, mas podemos adaptar para uma redação em turmas de infantis.

Outra forma de ser trabalhado é com a “lista da vida”, onde os alunos são convidados a montar uma lista de objetivos e sonhos a serem realizados até a morte, a dinâmica contribui para visualização do futuro dando uma perspectiva de vida até para os estudantes mais indecisos. Outra reflexão sobre esse projeto é que ele pode gerar também um combate a depressão, pois o aluno que se encontra nesse estado consegue começar a imaginar suas possíveis realizações de vida e suas diversas possibilidades.

O Café Literário já é um projeto que permite que trabalhemos não apenas com estudantes, mas também com os pais e professores. A dinâmica é simples, mas pode ser aprofundada desde que seja bem coordenada: escolhemos um livro de acordo com o assunto que é do nosso interesse trabalhar com aqueles indivíduos, e após a leitura há o  debate e compartilhamento de experiências e opiniões pessoais acerca daquele tópico. Entretanto, caso haja a necessidade de uma dinâmica mais rápida que cause o mesmo impacto na reflexão, o Cineclube é uma ótima opção, porque o tema escolhido pode ser trabalhado através de um filme que duraria em média duas horas para ser assistido.

As prevenções de drogas, ISTs, gravidez na adolescência, depressão e suicídio são temas necessários de serem abordados nas escolas, além de grandes preocupações para os pais e responsáveis. As rodas de conversas e caixas de jogos podem auxiliar nessas questões de debates, pois o compartilhamento de opiniões e experiências permite à criança ou ao adolescente a sensação de estar em um ambiente seguro e a reflexão sobre os riscos de suas decisões futuras. 

Gostou? Então continue acompanhando meu perfil para mais dicas e deixe seu comentário, aqui há sempre a venda de cursos e imersões que te ajudarão a saber muito mais sobre o trabalho em escolas direcionados desde estudantes até psicólogos escolares em atuação.